13. Educar para la tecnología como dimensión de la educación.

Educar para la tecnología como dimensión de la educación.

A lo largo de nuestros más o menos diecinueve años de vida en la escuela nos encontramos con el uso de ciertas Tecnologías aplicadas a la educación: presentaciones, plataformas, videos, audios, imágenes, hasta el pizarrón y gis es considerado como tecnología. Actualmente las políticas públicas , al menos en México, se dedican a instaurar tecnologías digitales en las aulas de clase, en todos los niveles escolares. Sin embargo, no siempre los actores educativos como los docentes, los estudiantes ni la infraestructura escolar están listos para recibir e implementar nuevas estrategias educativas que implican las tecnologías: falta de presupuesto, de espacio, malas condiciones o falta de instrucción a los docentes y los estudiantes.

A pesar de la ausencia de revisión de las condiciones, se insiste en la implementación de la tecnología  en la escuela pues las autoridades se aferran a la perspectiva determinista de que es ésta  la "que induce y provoca el cambio educativo" (Aliaga y Bartolomé, 2005: 1). Nada más falso que esto. Esta es ina idea que yace de la idea de que la educación es aquella que va a cambiar todos los males de la sociedad. No podemos poner en un pedestal de salvación a la implementación de tecnologías en la escuela para revolucionarla, pues en sí misma no es la salvadora. Necesita el trabajo de todos los actores sociales participantes en la escuela. 

Los principales actores son el docente y el estudiante. La llegada de las tecnologías digitales a la educación y nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje en red han cuestionado el rol del profesor y del estudiante en el proceso educativo. En primer lugar se ha llegado a la crítica del educador como el que posee la autoridad y el conocimiento para dirigir los aprendizajes, cuestión que se ha puesto en duda tantas veces y ha logrado articular otras perspectivas de aprendizaje, lo que exige un trabajo multidisciplinario.

Muchos de estos nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje implican la utilización del Internet como un recurso base, pues es una manera de acceder al conocimiento sin salir de casa. Esto implica hacer evidentes muchísimas problemáticas:

1. A pesar de la digitalización de documentos comprobados académicamente, muchos de éstos aun no se enuentran disponibles en Internet y la información disponible no siempre es verídica.
2. Los recursos digitales muchas veces son distractores, haciendo perder el tiempo de estudiantes y docentes.
3. El impacto ambiental de las tencologías digitales no se ha analizado a profundidad, sin embargo, el uso de los recursos digitales va en aumento y los recursos primarios ya no se dan abasto o están provocando contaminación.

Como es posible ver, se ha implementado en México el uso de las tecnologías a la educación, modificando las dinámicas de aprendizaje. Sin embargo, hace mucha falta una concientización del uso sustentable y sostenible de éstas, lo cual puede ir cambiando a través de la educación de los usuarios.

14. Educar con la tecnología: Una estrategia didáctica

Las estrategias didácticas

Como bien sabemos, las estrategias didácticas son  actividades y experiencias con las que el maestro puede ayudar y guiar al alumno a construir su propio conocimiento.

Dichas estrategias hoy en día son un parte aguas en la educación, puesto que acompañadas de las tecnologías permiten crear nuevos espacios de aprendizaje.

Uno se puede preguntar cómo es ésto posible, sin embargo a continuación mostraremos con un claro ejemplo cómo es que estas estrategias didácticas puede llevarse a cabo de manera tecnológica.

Estrategias didácticas utilizando las tecnologías

Estrategia didáctica 1: La hidroponía en el aula
Objetivo general: Que los alumnos de primer año de secundaria conozcan todo acerca de la hidroponía a través de un curso en línea y su aplicación real con un cultivo.
Temas	Objetivos específicos	Actividades	Recursos	Evaluación
¿Qué es la hidroponía?	Conocer a detalle qué es la hidroponía.	Con un vídeo y un libro de realidad aumentada que explique a detalle la hidroponía los alumnos la podrán conocer de manera interactiva.	Libro de realidad aumentada. Vídeo de hidroponía.	Cuestionario individual que contenga preguntas básicas sobre la hidroponía. 20%
¿Cómo se hace hidroponía?	Que los alumnos sean capaces de aprender los procedimientos para hacer hidroponía.	Por medio de un juego de realidad aumentada sobre hidroponía los alumnos podrán practicar y repetir los procedimientos para realizarla por niveles.	Juego de realidad aumentada.	Mapa mental por equipos donde expliquen los pasos para hacer hidroponía, incluir fotos impresas del juego. 25%
¿Qué necesito para hacer hidroponía?	Reconocer la importancia de lo tangible para aprender haciendo.	Que los alumnos por equipos consigan los materiales necesarios para hacer hidroponía.	Materiales reciclados. Plantas. Agua.	La organización del equipo para lograr conseguir los materiales. 25%
Llevando a la práctica la hidroponía.	Poner en práctica un cultivo de hidroponía real.	Con los materiales del tema anterior los equipos armarán su propio cultivo de hidroponía. Mientras lo realizan se turnaran para grabarse, de tal manera que todos los alumnos del equipo aparezcan en el vídeo.	Cámara de vídeo con buena resolución. Materiales para el cultivo de hidroponía.	Se evaluará el vídeo en equipo y el cultivo final. 30% Suma total de todos los temas= 100%

 

Las actividades que llevan a cabo los profesores y los alumnos son otras maneras a que si se hicieran de manera tradicional, a continuación veremos dos tablas que den veracidad y contraste a lo mencionado.

Tabla 1. Actividad de los roles de alumno y profesor

	Dentro del aula	Fuera del aula
Profesor	Proporciona información. Fija ritmos de aprendizaje. Sigue un programa. Guía hacia un objetivo.	Redacta evaluaciones. Prepara la clase. Busca innovar para mejorar la clase.
Alumno	Recibe información. Realiza actividades asignadas por el profesor. Trabaja en equipo. Socializa con sus pares y profesores.	Busca información. Sistematiza la información. Proporciona sus tiempos de estudio. Programa sus tiempos de estudio. Busca espacios donde aplicar la información.

Tabla 2. Equiparar las actividades del profesor y el estudiante con la influencia de las tecnologías

	Tradicional	Con tecnologías
Profesor	Proporciona información. Fija ritmos de aprendizaje. Sigue un programa. Guía hacia un objetivo. Realiza evaluaciones. Prepara las clases. Busca innovar para mejorar la clase. Utiliza los medios y recursos proporcionados por las instituciones educativas. A veces puede estar limitado.	Búsqueda de información extra Adquiere sus propios ritmos de aprendizaje El programa no es sólo uno, puede enfocarse en varios Puede tener varios objetivos Cuenta con multimedia para exponer las clases (vídeos, sonidos, animación, presentaciones). Uno de sus objetivos centrales es el de enseñar a sus estudiantes a buscar información verídica.
Alumno	Recibe información del profesor. Realiza actividades creadas y asignadas por el profesor. Trabaja en equipo. Socializa con sus pares y profesores. Busca información. Sistematiza la información. Proporciona sus tiempos de estudio. Programa sus tiempos de estudio. Busca espacios donde aplicar la información. Socializa con su entorno familiar. Utiliza los recursos proporcionados por el profesor y la institución educativa. A veces puede estar limitado. Tiempo y espacio determinado. Comunicación verbal y gráfica.	Recibe información del profesor y otros medios de comunicación. Realiza actividades asignadas por el profesor, no necesariamente fueron creadas por él. Socializa con sus pares y profesores pero también con personas externas. Sistematiza la información a partir de otros medios. Los espacios donde aplicar la información no se limitan a lo tangible. Socializa con su entorno familiar y con contactos virtuales. Utiliza los recursos proporcionados por el profesor, la institución y los disponibles en su entorno cercano. Tiempo y espacio relativos: virtual-cibernético. La comunicación puede ser de manera interactiva “online”.

12. Cambio Social y Tecnológico

¿Qué es el cambio social?

Un cambio social es una alteración apreciable de las estructuras sociales, las consecuencias y manifestaciones de esas estructuras ligadas a las normas, los valores y a los productos de las mismas.El cambio social incluye aspectos como el éxito o fracaso de diversos sistemas políticos y fenómenos como la globalización, la democratización, el desarrollo y el crecimiento económico. Es decir: el cambio social consiste en la evolución de las sociedades, desde cambios a gran escala hasta pequeñas alteraciones.

¿Qué es el cambio tecnológico?

Son los efectos contrastantes de la tecnología sobre el estilo de vida y el comportamiento de compra en nuestra sociedad. Una discusión recurrente en nuestros días es la que se refiere a cómo el cambio está afectando nuestra forma de vida. Muy particularmente el cambio que se desprende de la innovación tecnológica.

El cambio tecnológico introduce cambios que llevan al reemplazo de productos, procesos diseños, técnicas, etc.

Una Visión del Cambio Social y Tecnológico en La Era Digital

La búsqueda constante del hombre por satisfacer cada vez mejor su necesidad de comunicación ha sido el impulso que ha logrado la instauración a lo largo de la historia de instrumentos más poderosos y veloces en el proceso comunicativo. El ser humano ha logrado evolucionar sus formas de comunicación desde rudimentarios métodos, como la escritura jeroglífica, el alfabeto y el papel, hasta la llegada de la imprenta, y la aparición del teléfono, el cine, la radio y la televisión. Todos estos instrumentos han sido un avance en las formas de comunicación del hombre y han sido posibles gracias a la tecnología, que a su vez ha sido el instrumento cuya evolución ha determinado el avance de la humanidad.

La Sociedad de la información tiene una doble dirección: por un lado fomenta el consumismo en quienes económicamente pueden hacerlo y, por otro lado, deforma a quienes económicamente no pueden vivir del consumo, pero hace posible que el consumo exista. La globalización en los sistemas de información propicia que la información que recibe el mundo cada día se encuentre monopolizada por las grandes empresas informativas de los países capitalistas desarrollados. Estas empresas procesan la información y la envían hacia todas las latitudes, incidiendo negativamente en los países subdesarrollados toda vez que adoptan una posición imparcial y tendenciosa.

En resumen, los cambios tecnológicos, desde la antigüedad, generalmente habían tendido a facilitar el trabajo humano, reemplazando la fuerza física por la capacidad mental y la inteligencia de los trabajadores. En la actualidad, el desarrollo alcanzado por los productos informáticos tiende a reemplazar también la parte más rutinaria y mecánica de la actividad mental humana por el trabajo de las computadoras.

Por lo tanto, desaparecen numerosos puestos de trabajo que sólo exigen fuerza muscular y niveles bajos de capacitación. En cambio aparecen nuevos tipos de tareas que antes no existían. En la actualidad, quien no sabe manejar un ordenador, aunque sólo sea elementalmente, se considera casi un analfabeto. Este proceso sigue avanzando hacia la inteligencia artificial y la robotización, y nadie sabe hasta dónde podrá llegarse en esta dirección. Es evidente que tales desarrollos plantean problemas graves a la humanidad.

Es paradójico que el aumento de la productividad esté acompañado en todos los países occidentales de una creciente desocupación y malestar social, en lugar de bienestar. Es evidente que la organización económica y social deberá cambiar totalmente para que este desarrollo conduzca a una mejor distribución de los bienes y a una justicia social. En la época presente, todos los aspectos de la cultura están tan vinculados con la tecnología que es ésta determina el futuro de la humanidad como nunca antes lo hizo.

11. Criterios para saber si usar o no la tecnología

Los criterios, alcances y limitaciones pedagógicas para la selección, uso de medios y tecnología.

Sin duda alguna las tecnologías ya están muy dentro de nuestras vidas, aunque no lo queramos; en un futuro vamos a tener que trabajar y pasar el mayor tiempo con ellas. Me refiero desde un carácter educativo, porque si bien sabemos, ahorita el boom son la redes sociales y las tecnologías pero desde un ambiente social, de diversión y entretenimiento. Sin embargo tenemos que pensar de qué forma vamos a implementar aquellas tecnologías de una forma adecuada para la educación, con el fin de que sea una herramienta y un apoyo para poder cumplir el objetivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Cuadro obtenido de: http://viajesalfuturodelaeducacion.cippec.org/#c62

Todo esto en función de que exista una transformación de una escuela tradicional a una escuela crítica; con ayuda de las tecnologías pueda existir un avance y ayude al progreso de la misma educación, para que, tanto los alumnos como los profesores tengan otras visiones.

"Este proceso de cambio en las esferas de influencia educativa indica que el sistema educativo tradicional (fuertemente controlado por el Estado) pierde poder a manos de nuevas fuerzas sociales.

Como parte de ese proceso de cambio, las tecnologías parecen adquirir un rol creciente e, incluso, exponencial."

Los criterios son:

• Costeo
• Viabilidad
• Sostenibilidad
• Escenarios de innovación tecnológica

"Los estudios de costeo, viabilidad, sostenibilidad y escenarios de innovación tecnológica deberían constituir un área cada vez más sensible de los ministerios de educación". Realmente todos estos criterios se encuentran en diferentes casos para implementar las tecnologías en la educación; me refiero a que en un primer paso debes de ver con qué presupuesto cuentas para poder costear las actividades y así, llegar a un objetivo o a la meta a la que quieres alcanzar pero debes de mantenerla, es decir, no es sólo hacerla y ya, sino hacer un buen trabajo y de esta forma obtener buenos resultados sobre lo que estamos haciendo. Todo esto con el objetivo de poder hacer un buen uso (consciente) de las tecnologías en la educación.

"El docente del futuro más que un facilitador debería ser un traductor pedagógico profesional. Un experto en convertir lo que ocurre en el mundo y en el contexto inmediato de los alumnos en una experiencia de aprendizaje.

Parte de la transformación pedagógica requiere mirarlo todo de vuelta con los ojos de los alumnos.

Todo lo que vivan los alumnos debe ser incorporado pedagógicamente a las aulas. Hoy, las tecnologías nos permiten acercarnos a esa dimensión históricamente negada por la enseñanza tradicional".

Con esto, podemos decir que una de las cosas más importante para poder trabajar con las tecnologías y poder hacer un uso adecuado de ellas, es poder brindar una capacitación a los docentes quienes van a enseñarles a los alumnos para que de esta forma tengan noción sobre lo que van a enseñar y puedan llegar a ser el guía en el camino de sus alumnos. Creo que ese es un gran problema puesto que la idea es muy buena; dar herramientas tecnológicas para la mejora de la educación pero no se toma en cuenta que no todos los profesores tienen la misma experiencia con la misma tecnología y que además no tienen las mismas oportunidades. Debemos que involucrarnos más con los intereses de los alumnos también, en el contexto en el que vamos a trabajar para poder obtener mejores resultados.

10. Medios digitales y Convergencia

Medios digitales y Convergencia

Pero para empezar ¿Qué son los medios digitales?

Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vídeo e imágenes que se ha codificado (comprimido digitalmente). La codificación de contenidos implica convertir la entrada de audio y vídeo en un archivo de medio digital como, por ejemplo, un archivo de Windows Media. Una vez codificado el medio digital, se puede manipular, distribuir y representar (reproducir) fácilmente en otros equipos, así como transmitir a través de redes informáticas.

¿Qué significado tiene Convergencia?

El término convergencia tiene su origen en el latín. Proviene del participio convergentia, convergentiae proveniente del verbo convergo, convergere cuyo significado es converger. Formado por el prefijo con- reunión más el verbo vergo, vergere que significa estar inclinado, inclinar. A esa raíz se le han agregado los sufijos –nt- y –ia que significa cualidad de un agente.

Puede considerarse, entonces como el concepto etimológico de este vocablo la cualidad de lo que inclina la trayecto hasta encontrarse.

¿Cómo se relaciona la convergencia con los medios digitales?

Al ser la convergencia digital  un conjunto de innovaciones tecnológicas y transformaciones políticas, sociales, económicas y culturales que caminan hacia la unificación de medios de captura, almacenamiento, actualización, transformación, transmisión, distribución, consulta y venta de la información procedente de múltiples fuentes, dispositivos y aparatos eléctricos, existen aparatos que en forma tradicional han sido utilizados para un fin específico, sin embargo se han ido transformando para que realicen funciones distintas a las que fueron creados.

Un ejemplo de la convergencia de los medios digitales es el celular, que en un inicio sólo era utilizado para hablar y escuchar una conversación, y hoy en día sirve para muchas más cosas como: escuchar música, grabar vídeos, descargar archivos, navegar en red, tomar fotografías y más. 

Características de la Convergencia Digital

• ·         Escritura digital
• ·         Hipertexto
• ·         Esfera tecnológica
• ·         Aplicaciones multimedia
• ·         Ciberespacio
• ·         Medios masivos
• ·         Internauta
• ·         E-learning
• ·         Hipermedia

Es muy importante recordar que esta convergencia no sólo ha sido aplicable en la comunicación social, sino también en desarrollos en la tecnología científica médica, de ingeniería e inclusive educativa.

9. Los medios electrónicos: radio y televisión en educación

Además de la educación escolarizada, a lo largo de la historia de la tecnología se han buscado nuevos métodos para lograr el aprendizaje de los sujetos que apoyaran a las escuelas o crearan una alternativa a éstas, utilizando tantos recursos como se fuera posible. Dentro de estos métodos se encuentran la radio y la televisión.

En el México del Siglo XX, los medios más importantes fueron la radio y la televisión. Estos dos satificieron las necesidades de comunicación masiva de las empresas (públcas y privadas) a la población. Aunque se trata de medios unidireccionales, donde la interacción era escasa o nula, su éxito se basó en la masificación de la información. Con un costo relativamente bajo, se pudo llegar a los hogares de muchas personas. 

Radio

Ante el éxito de estos medios, se crearon alternativas educativas a la escuela, sobre todo para quienes no tenían acceso a una institución formal o rebasaban la edad para ingresar a la escuela. De esta manera surgió la Radio Educativa. En 1955 se crearon las escuelas Radiofónicas de la Sierra Tarahumara en Chihuahua, las cuales operaron hasta los años sesenta. El INEA también se unió a esta actividad, pues utiliza la radio como medio educativo para diversos programas de alfabetización y matemáticas. Actualmente existen estaciones de radio educativas en México como Radio Educación, Radio IPN, Radio UNAM entre muchas otras. Debemos recordar que anteriormente mencionamos que la Open University utilizó la radio como recurso para la educación a distancia. Estas estaciones contienen programas de corte informativo y educativo, cuya conformación se encuentra planeada. En cambio, existen otras estaciones que también generan aprendizaje en las personas, como es la Radio para el entretenimiento, pero cuyas cápsulas sugieren cambios en la manera de pensar o de comportarse de las personas, tal es el caso de Amor 95.3, por mencionar un ejemplo.

Televisión

La televisión tuvo sus inicios en Latinoamérica en 1946. El primer canal comercial de televisión en México y América Latina se inauguró en 1950. En 1959 se inauguró el Canal 11, canal que transmitió una clase de matemáticas. Posteriormente se transmitirían cursos completos de inglés, francés y ciencias sociales. Actualmente encontramos muchos canales de corte informativo, pseudoeducativo y educativo. Podemos encontrar una gran variedad de canales, como el Canal 11, TVUNAM, NatGeo y toda su familia, entre muchos otros. Podemos ver que la televisión fue otro medio exitoso para la educación a distancia, la educación asistemática o como recurso para mejorar el aprendizaje de los estudiantes escolarizados. Se distinguen dos tipos de televisión relacionada a la educación: la televisión educativa y la televisión instructiva. La primera responde a la televisión de corte artístico, informativo, programas para niños. La segunda corresponde a la televisión con corte formal. En el contexto internacional podemos hablar de la Open University, en México podemos hablar de la Telesecundaria. Ésta es una modalidad educativa que actualmente da servicio a más del 20% de los alumnos inscritos, que establece sus centros escolares en zonas de alta marginación social, con un maestro que atiende todas las asignaturas, con recursos y asesoramiento, además de los trámites académicos y administrativos.

8. Rol de las TIC en el cambio educativo

Las tecnologías no actúan sueltas, sino que se insertan en estructuras sociales y culturales complejas.

Como ya nos demostraron los investigadores Pinch y Bijker (1989), el determinismo tecnológico es un mito peligroso. Siempre hubo muchas opciones tecnológicas, pero ¿por qué algunas triunfan y otras no? Solo si miramos los procesos sociales que dan vida y sentido a las tecnologías podremos comprender su trayectoria.

¿Por qué triunfaron el pizarrón, el cuaderno de clases, el libro de texto? ¿Solo porque alguien los inventó o los supo vender bien al político de turno? No, en cada caso, estas tecnologías se alinearon con ciertas necesidades profundas del sistema educativo: el método expositivo como núcleo de la enseñanza en el aula (el pizarrón); la realización de ejercicios que requería hacer visible y evaluable el trabajo continuo de los alumnos (el cuaderno); la necesidad de masificar los contenidos curriculares a través de la implementación de formatos comprensibles y de uso diario (el libro de texto).

Para comprender a las tecnologías educativas (y sus posibles impactos) debemos pensarlas como parte de ambientes sociales y culturales. Los grandes cambios tecnológicos son flujos, no inventos singulares. No importa tanto la tecnología específica que se cree, sino cómo se inserta en un paisaje nuevo de sentidos para los alumnos y docentes. Esto nos invita a pensar en verdaderas ecologías educativas.

Los nuevos medios y tecnologías cambian nuestro mundo de relaciones humanas, cognitivas, culturales. Así lo sugería ya hace medio siglo Marshall McLuhan, el revolucionario pensador de los medios de comunicación: “una nueva tecnología extiende uno o más de nuestros sentidos hacia el mundo social (…) es como cuando una nota se agrega en una melodía” (McLuhan, 1962).

No es tanto si la escuela tiene o no sala de computadoras, sino qué tanto está cambiando la forma en que funcionan los cerebros de los alumnos hiperestimulados por la nueva sensorialidad que proponen las pantallas. Quizás sea más importante para un docente saber qué tipo de consumos culturales tienen sus alumnos que tener conectividad en una pizarra electrónica. Las reflexiones pedagógicas y de política educativa deben partir de lo que estas nuevas conexiones tecnológicas significan, no de la tentación permanente por consumir lo nuevo.

Las tres claves articuladas para el uso de las TIC en la política educativa

¿La tecnología se usa para repetir o para cambiar las pedagogías?

¿Qué lograron realmente las TIC en la educación?          

Los efectos de introducir en forma masiva las nuevas tecnologías al sistema educativo son inciertos. Las evaluaciones de impacto son contradictorias, incluso sobre los mismos casos de política. A veces, las propias evaluaciones son un reduccionismo dado que no dejan pasar el tiempo suficiente para evaluar intervenciones complejas o utilizan mediciones tradicionales de aprendizajes, cuando lo que se está proponiendo es cambiar los arquetipos educativos con las TIC.